Por Profesor M. en S. Ph. D. Juan Enrique Garcia Ramirez

Capítulo uno

Rompehielos

Los rompehielos son pequeñas actividades de apertura que ayudan a energetizar la clase, disminuyen la tensión y la ansiedad. En una clase de lengua, los adultos y los adolescentes se pueden encontrar a si mismos envueltos en papeles infantilizadotes, que se pueden percibir como desagradables y amenazantes. Ellos tienen que aprender como funcionar con un nuevo juego de reglas del lenguaje, un nuevo sistema lexical y un nuevo marco cultural. Como resultado, se pueden encontrar tensos y temerosos, justo en los momentos en que deberían permitirse a sí mismos estar relajados y dispuestos a tomar ciertos riesgos. Los rompehielos son actividades no atemorizadoras que permiten a los estudiantes progresar en el uso de la lengua mientras conocen a sus compañeros de clase y juntos crean un ambiente lleno de confianza y apoyo al interior del aula.

Un rompehielos debe ser:

-corto

-centrado en la lengua

-ofrezca a los estudiantes la oportunidad de aprender acerca de los otros

1.1    Aclarando los problemas

Los estudiantes llegan a  clase con sus mentes llenas de preocupaciones personales. Baltasar está orgulloso de su nuevo carro. Guillermo no ha podido hablar a su familia desde hace tres semanas. Gaudencia no ha podido ir de paseo con su novio desde hace más de un mes. Esta es una actividad sencilla, fácil y que comparte Lo que más me importa, lo que ayuda a los estudiantes a poner atención y adentrarse en la lengua meta.

En este ejercicio, los estudiantes permanecen en sus asientos.

Nivel: Intermedio Avanzado

Tópico: Conversación, construcción de la comunidad en el salón

Procedimiento:

1. Pida a los estudiantes que respondan a la pregunta How are you?. Invítelos a pensar en una serie de diez cosas buenas y otras no tan buenas. Pídales a continuación, que escojan una de cada lista y las compartan con sus compañeros de clase.

Nota bene: A veces lo estudiantes suelen aducir que no hay nada bueno. Mencióneles yo sé que la vida es a veces difícil, pero es justo cuando nosotros debemos enfatizar lo bueno. También comente que las cosas buenas no tienen que ser grandes; las cosas pequeñas y buenas son justamente las perfectas.

2. De a los estudiantes unos minutos para pensar. Solicíteles que vean hacia abajo mientras ellos están pensando y miren hacia usted con la finalidad de señalar que están listos.
3. Cuente alternativamente al grupo, en A´s y B´s
4. los estudiantes A´s voltean a su derecha. A habla mientras B escucha atentamente. Luego B habla y A escucha.
5. Después A  voltea a su izquierda. Las nuevas parejas hablan y escuchan.

Variaciones:

1. En la segunda pareja, se comentarán las noticias de sus primeros pares en lugar de las suyas propias
2. En la segunda pareja, se comentarán las noticias propias y las de sus primeras parejas
3. En la segunda pareja, solo comentarán las buenas nuevas.

Nota: esta actividad es una variación de una rutina llamada Cadenas.

1.2    Mi adjetivo

Esta actividad permite a los estudiantes compartir sentimientos personales. Funciona de manera especial, los lunes por la mañana como una especie de reloj despertador.

Nivel. Intermedio Avanzado

Tópico: Cohesión de la clase, aprendizaje de adjetivos, conversación

Procedimiento:

1. Pida a los estudiantes que contribuyan con adjetivos que describen a la gente
2. Escriba los adjetivos en el pizarrón, y junto con la clase, explique las palabras que algunos otros no entiendan.
3. Aporta algunos adjetivos que usted use normalmente, tales como dormido, aburrido, cansado, hambriento, entusiasta, feliz.
4. Solicite que los estudiantes escojan un adjetivo que mejor los describa en este momento. Escoja uno para usted mismo y explique porqué los adjetivos que usted ha escogido lo describe tan bien en este momento.
5. Los estudiantes se mezclan. Comentando uno al otro cuáles adjetivos han escogido y porqué les describe tan bien ahora.
6. En plenaria, los estudiantes comentan acerca de lo que un compañero de clase les ha mencionado.

1.3    Las personas que admiramos

Esta actividad permite a los estudiantes compartir pensamientos acerca de una persona que ellos admiran. Es particularmente interesante en grupos multiculturales. Los estudiantes revelan una gran cantidad de información de si mismos en  el momento en que hablan de la gente que ellos admiran. Pueden se usada como un sencilla actividad de prelectura cuando el pasaje a ser leído trata de una personalidad admirada.

Nivel: Intermedio- Avanzado

Tópico: Cohesión de la clase, conversación, práctica del pronombre relativo quien

Procedimiento:

1. En el pizarrón escriba: Admiro a la gente que______________________________

2.      En su cuaderno, los estudiantes terminan la frase de tantas maneras como sea posible. (Sólo se deben dar unos pocos minutos para esta fase)

3.      Los estudiantes se mezclan, diciendo uno al otro las cualidades que ellos admiran en la gente

4.      En plenaria, los estudiantes hablan acerca de una persona que conocieron  en la vida; de un personaje de un libro, una figura de la historia;  o un personaje famoso quien tiene algunas de las cualidades que ellos admiran

1.4    La primera vez

Esta actividad permite a los estudiantes compartir un momento especial de sus vidas con sus compañeros de clase.

Nivel: Intermedio Avanzado

Tópico: Cohesión de la clase, conversación, práctica del pretérito simple.

Procedimiento:

1. pida a los estudiantes que piensen en una First Time en sus vidas. Puede ser My first kiss, My first school day. , My first alone driving in my own car, y cualquier otro My first Time que venga a la mente.
2. Demuestre relatando un My first time suyo.
3. Los estudiantes se mezclan, relatando sus My first time.

1.5 Dar Cumplidos

Dar y recibir cumplidos es una estructura rígida del discurso sociolingüístico. Esta actividad ayuda a los estudiantes a aprender y manejar fórmulas mientras se divierten un poquito.

Nivel: Intermedio Avanzado

Tópico: Cohesión de la clase, conversación, práctica del presente simple, aprendizaje acerca de cómo dar y recibir cumplidos.

Procedimiento:

1. Enseñe a los estudiantes como dar cumplidos en la lengua meta. Por ejemplo: I like your new haircut o I like your pronunciation. Enseñe la respuesta estándar Thank you.
2. Los estudiantes se ponen de pie. Solicíteles que vean cuidadosamente a los estudiantes que están a su derecha y piensen en un cumplido para estos compañeros de clase que puedan ser contestados. Sugiera frases como I like your smile,  I like the way you help, I like the way you read aloud.
3. Los estudiantes intercambian cumplidos con sus parejas.
4. Los estudiantes se mezclan, intercambian más cumplidos hasta que usted detenga la actividad.

Precaución: Permanezca vigilante de aquellos estudiantes que no dan suficientes cumplidos y rote otros estudiantes enfrente de ellos.

1.5    Lo que me gusta comer

Esta actividad da a los estudiantes la oportunidad de hablar acerca de su comida favorita. Trabaja mejor después del lunch que antes.

Nivel: Principiante Intermedio

Tópico: Cohesión de la clase, extensión del vocabulario, conversación, práctica del presente simple.

Procedimiento:

1. Pida a los estudiantes que nombren sus comidas favoritas. Escriba todas las contribuciones en el pizarrón y, con la ayuda de su clase, explique cualquier palabra nueva.
2. Mencione a la clase su comida favorita y cuándo le gusta comerla. Por ejemplo, I like chocolate ice cream and I eat it every weekend.
3. Los estudiantes se mezclan, diciendo uno al otro cuál es su comida favorita y cuándo les gusta comerla.
4. En plenaria, los estudiantes hablan acerca de la comida favorita de sus compañeros de clase. Por ejemplo: Carmen pudiera decir: Jorge likes ham, but he eats it only in Christmas.

Capítulo dos

Escuchar

La enseñanza a través de escuchar ha sido frecuentemente rechazada por los profesores debido a que éstos asumen que los estudiantes desarrollan la capacidad de escuchar automáticamente. Sin embargo, escuchar para comprehender es un aspecto importante del proceso lingüístico-comunicativo, y es necesario practicarlo.

Los estudiantes necesitan comprender instrucciones, anuncios, mensajes telefónicos, programas de radio o de t. v., películas, y responder a preguntas que ellos mismos hacen. El escuchar de manera efectiva es además de vital importancia en el aprendizaje de la pronunciación y entonación correctas.

Puede tomar bastante tiempo preparar interesantes actividades de aprendizaje debido a que los estudiantes necesitan inputs bien diseñados con la finalidad de desarrollar sus habilidades de escucha.

Las actividades en este capítulo le ayudarán a usar actividades de escuchas efectivas y comunicativas, sin perder tiempo en su preparación.

2.1 Dictado para escuchar

Esta actividad exige concentración y atención a los detalles.

Nivel: Principiantes Avanzados

Tópico: Escuchar, escribir, repasar, prever

Procedimiento:

1. Seleccione un pasaje corto que su clase haya previamente leído.
2. Escriba palabras clave en el pizarrón. Revise su significado y su pronunciación.
3. Lea el pasaje lentamente mientras la clase escucha con atención. (Ellos no leen el pasaje)
4. lea el pasaje nuevamente a velocidad normal mientras los estudiantes toman notas.
5. En grupos pequeños, los estudiantes rescriben el pasaje intentando acercarse lo más posible al original. (Cada equipo redacta un solo trabajo)
6. Representantes de cada equipo leen sus trabajos a la clase entera. Cada que un grupo lee, los demás contribuyen con correcciones y/o adiciones.
7. Lea el pasaje original nuevamente.
8. Los estudiantes entonces completan sus escritos cada que escuchen algún punto que hayan dejado fuera de sus escritos.

2.2 Reconstruir la Historia

Algunas veces las actividades más sencillas son las más adaptables y repetibles. Esta actividad puede ser usada para prelectura o como una pequeña sesión de calentamiento.

Nivel: Principiantes Avanzados

Tópico: escuchar, hablar, leer.

Procedimiento:

1. Relate una historia una sola vez.
2. Los estudiantes escribirán tres cosas que ellos recuerden de la historia.
3. En plenaria o en grupos pequeños, los estudiantes recuentan la historia.

Extensión (Opción de escritura): después de los tres pasos de arriba, los estudiantes rescriben la historia lo más completa que ellos puedan. En equipos proceden a comparar sus versiones y agregan y corrigen cuando sea necesario.

Nota: para usar esta actividad como un  previo, relate una sinopsis de la versión  larga  que usted acaba de leer.

2.3 Anuncios

Esta rutina convierte los anuncios del día en una retadora actividad de escuchar

Nivel: Intermedio Avanzado

Tópico: escuchar, hablar.

Procedimiento:

1. Divida a los estudiantes por parejas
2. Diga a la clase: voy a hacer algunos anuncios a la clase entera. Leeré los anuncios una sola vez. Escuchen cuidadosamente, luego hablen con su pareja. Traten de recordar todo el anuncio. Cuando estén listos, levanten la mano.
3. Lea un anuncio a la clase, puede ser sobre la escuela o directamente de un periódico local. Seleccione un anuncio que sea retador mas no imposible de entender.
4. Diga: Ahora viendo a sus compañeros.
5. Cuando unas pocas parejas tengan la mano levantada, pida a la clase entera que ponga atención. Un estudiante de una de las parejas recuenta el anuncio. Los oyentes dirán si esta información está completa y correcta.
6. Felicite a los estudiantes que participen reconstruyendo el anuncio.

2.4 Estudiantes en calidad de escuchas

Esta sencilla rutina puede ser usada una y otra vez con una variedad de textos para escucharse.

Nivel: Intermedio - Avanzado

Tópico: Escuchar, escribir.

Materiales: Una cinta de audio pregrabada o una historia para ser contada; una radiograbadora.

Procedimiento:

1. Coloque una cinta de audio pregrabada en la grabadora y tóquela (Puede ser alguno de los materiales de laboratorio o un extracto de una canción o un video que Usted o algún alumno haya traído a clase). O simplemente se puede relatar una historia.
2. Pregunte: How much do you have caught? (¿Cuánto han comprendido?) Cada estudiante va a responder con un número porcentual. Escriba en el pizarrón 25%, 50%. 75%. 100%, con el fin de mostrar a los estudiantes lo que Usted quiere decir en valores de porcentaje.
3. Sugiera algunas palabras en que los estudiantes pongan mayor atención la próxima vez que escuchen el mismo pasaje. Los textos para escuchar le sugerirán ideas a Usted y a sus estudiantes mediante una lluvia de ideas.

He aquí una posible lista de palabras para escuchar:

Reasons           Sequences         Specific details           Main idea         Names             Numbers

Coloque estas palabras u otras sugeridas por los estudiantes en el pizarrón. Deje que los estudiantes elijan una palabra para probarse

4. Toque una y otra vez la cinta de audio, preguntando a los estudiantes el número porcentual de comprensión cada vez, hasta que los estudiantes hayan escuchado la cinta suficientes veces.
5. Después de cada sesión de escucha, dé a los estudiantes una nueva palabra o idea para ser escuchada y anótela en el pizarrón.

Extensión (Opción escrita): Algunos estudiantes han tomado notas relacionadas a cada palabra de la lista. Entre cada sesión de escuchar, los estudiantes pueden comparar sus notas con otros compañeros.  

2.5 Dictado de fotografía

Al usar le retroalimentación visual y escrita, los estudiantes se ayudan uno a otro a lograr un gran acierto en esta actividad.

Nivel: Principiantes Avanzados

Tópico: escuchar, escribir.

Procedimiento:

1. Dicte una fotografía imaginaria a sus estudiantes. Ajuste el dictado al nivel de la clase. Por ejemplo: en Principiantes se usaría lo siguiente:

I see a house and some trees and flowers. There is a sun in the sky. There is a sick cat in front of the house. There is a girl beside the house. There is a road in front of the house.

2. Los estudiantes deben escuchar con atención.
3. Dicte nuevamente mientras los estudiantes dibujan el cuadro.
4. en pares, los estudiantes observan sus dibujos y dictan el contenido uno a otro. Esta vez deberán escribir las palabras que sus compañeros les dicen.
5. Circulen por el salón, ayudándose se la lengua.   
6. Los estudiantes deben colocar sus escritos y sus cuadros uno junto a otro en el pizarrón.
7. Los estudiantes se para a leer sus descripciones. Deben escribir adiciones, correcciones, y comentarios a los papeles de los otros estudiantes

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2.6 Historia con errores

Esta actividad provee una práctica retadora para el oído en una atmósfera de tipo lúdica. Basado en las lecturas que sus estudiantes han realizado, tendrá éxito en cada nivel de conocimientos que se le aplique.

Nivel: Principiantes Intermedios Avanzados

Tópico: Escuchar.

Procedimiento:

1. Junto con sus estudiantes, recuerde una historia ya conocida como Cinderella o Snow White, o bien alguna otra historia o pasaje que sus estudiantes hayan recientemente leído. Recuéntela con la mayor cantidad de detalles posibles, junto con la ayuda del grupo.
2. Mencione a los estudiantes que ahora Usted recontará la historia lo más rápidamente posible, haciendo algunos errores a propósito. El trabajo de los estudiantes es detectar y escuchar los posibles errores.
3. Recuente ahora la historia a paso normal, haciendo otra vez algunos errores.
4. en equipos pequeños, los estudiantes comentan los errores posibles que ellos hayan detectado.
5. los equipos reportan. El grupo que haya encontrado la mayor cantidad de errores es el ganador.

Nota: esta actividad ofrece una gran flexibilidad porque se pueden adaptar los errores a la clase. Usted puede generar algunos errores que puedan ser fácilmente captados por el grupo para darles la sensación de satisfacción. Y también se pueden diseñar errores sofisticados para retar a los estudiantes avanzados. Los errores pueden estar planeados con base en el contenido o la estructura sintáctica.

2.7    Dictar cantando

Aún los estudiantes que piensan que no pueden cantar disfrutarán de esta actividad. ¡Incluso el profesor no tiene porqué cantar bien!

Nivel: Principiantes Intermedios Avanzados

Tópico: Escuchar, pronunciación, deletreo, práctica de la gramática

Procedimiento:

1. Seleccione una canción que Usted conozca muy bien.
2. Cante la primera línea. Los estudiantes la cantarán junto con Usted una vez más. Trabaje en la pronunciación de los sonidos más importantes mientras más avance.
3. Cante la primera y segunda líneas. Los estudiantes también cantarán junto con Usted.
4. Continúe con el resto de la canción de este modo.
5. Los estudiantes escribirán lo más que puedan recordar de la canción.
6. A continuación intercambiarán los cuadernos y revisarán lo que su compañero haya escrito.
7. Pida a un estudiante que escriba la letra de la canción en el pizarrón con aportaciones de todo el grupo. Finalmente, ayude en las zonas donde se necesite clarificar la gramática o el deletreo de las palabras.
8. Los estudiantes copiarán la letra de las canciones escritas en el pizarrón.
9. Todos juntos, cantarán la canción una vez más.

Capítulo Tres

Hablar

Hablar de manera fluida, proporciona al estudiante el sentimiento de seguridad y fuerza que necesita para comunicarse efectivamente en la lengua meta. Las actividades en este capítulo ayudarán al estudiante a tomar riesgos que le impulsarán a desarrollar su lengua meta y entrar al mundo de la comunicación oral significativa en su nuevo idioma.

3.1  Encuentra a alguien que

Esta actividad clásica y muy sustanciosa puede ser hecha con un mínimo de preparación.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Conversación, conocer a otros, práctica con formas para preguntas.

Procedimiento:

1. Escriba en el pizarrón unos cuantos ejemplos acerca de la información que los estudiantes quisieran conocer de sus compañeros de clase. Deje un espacio antes de cada reactivo. Aquí hay una serie de reactivos que pueden ser de utilidad. Por supuesto que Usted puede usar sus propias ideas acerca de lo que sus estudiantes quieran conocer sobre los otros.

Find someone who (Encuentra a alguien que)

_______________ has more than five brothers and sisters..

_______________ was born in this city.

_______________ knows how to use the bus system.

_______________ came here less than three days ago.

_______________ has a car.

_______________ knows how to fix a car.

_______________ likes to dance.

_______________ is married.

_______________ is a good cook.

_______________ thinks that learning a new language is easy.

_______________ thinks that learning a new language can be fun.

_______________ is worried today.

_______________ has some goods to share.

_______________ needs the target language for their work.

_______________ needs the target language for school.

_______________ would rather be somewhere else.

2. Pregunte a los estudiantes que les gustaría saber sobre sus compañeros de clase. Agregue sus ideas a la lista.
3. Los estudiantes copian la lista del pizarrón, incluyendo los espacios en blanco.
4. escriba marcos de preguntas en el pizarrón, por ejemplo:

How many _______________ do you have?

Do you have/like/want/know/need _______________ ?

Are you _______________?

5. Guíe a la clase en una práctica coral para repetir las preguntas que están realizando. Por ejemplo:

How many brothers and sisters do you have?

6. Los estudiantes se ponen de pie y trabajan en pares con otros estudiantes. Cada uno de los integrantes de las binas pregunta al otro sobre uno de los aspectos a considerar escritos anteriormente en el pizarrón. Si la respuesta es YES, el estudiante entrevistador escribe el nombre del entrevistado en los espacios correspondientes en la lista de preguntas.

Nota: estos intercambios deben ser breves. Sin embargo, si uno de los estudiantes encuentra una entrevista particularmente interesante, puede detenerse a preguntar un poco más. Por ejemplo: Oh, you´re worried today? What about?, You need the new language for your work?, What do you do?

7. Cada entrevistador debe agradecer al entrevistado y encontrar a alguien más. La actividad continúa tanto como el estudiante esté activamente disfrutándola.
8. Ronde por todo el salón mientras la actividad se lleva a cabo. Si Usted escucha errores en la formulación de las preguntas, invita al entrevistador a observar detenidamente los marcos de preguntas en el pizarrón y que intente nuevamente.
9. en plenaria, pida a los estudiantes que mencionen las cosas más interesantes que aprendieron de parte de sus compañeros de clase.

Extensión: Entregue piezas de cinta adhesiva para que los estudiantes puedan pegar sus listas alrededor de todo el salón. Los estudiantes caminarán alrededor, aprenderán cosas nuevas acerca de sus compañeros de clase por medio de las listas y hablarán con otros.

Variante: Si Usted quiere que sus estudiantes practiquen formando preguntas si/no, modele primero junto con un voluntario que le pregunte algo que está escrito en el pizarrón antes de que todos se paren y se mezclen. Mencione al voluntario que Usted solo responderá con YES o NO. (Si el estudiante dice, por ejemplo, How many brothers and sisters do you have?, solo sonría y responda YES!. Los compañeros de clase pueden intervenir con el fin de lograr llegar al objetivo.) Nuevamente, escriba marcos de preguntas en el pizarrón, por ejemplo:

            Do you have/want/like/know_______________?

            Are you _______________?

3.2  Intercambio de dulces

Esta actividad ofrece una dinámica de conocimiento muy dulce.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Hablar, conocer a alguien más

Materiales: Una bolsa de caramelos que se puedan consumir rápidamente

Procedimiento:

1. Dé a cada estudiante tres piezas de caramelo.
2. Los estudiantes se levantan y se mezclan. Cada estudiante comparte un hecho de sí mismo con otro estudiante y solo hasta entonces se le permite comer un caramelo.
3. Los estudiantes cambian de pareja y repiten el paso 2.
4. Se repite el procedimiento con una tercera pareja
5. Los estudiantes se sientan
6. En plenaria, los estudiantes mencionan los que recuerden acerca de los demás compañeros de clase.
7. Los estudiantes que recordaron la mayor cantidad de hechos de sus compañeros obtienen los caramelos sobrantes. Si hay un empate, dos estudiantes deben disputar el primer lugar mediante un juego de azar.

3.3  Lo que necesito

Lo que sea que uno necesite, si hay un grupo de diez personas y menciona sus necesidades, probablemente alguien le ayudará de una u otra forma, ya sea directamente del grupo de los diez, o indirectamente, de alguien que puede dar sus referencias a alguien más.

Los estudiantes que han llegado por primera vez a algún lugar se pueden sentir un tanto desconectados hasta el momento en que ellos mismos restablezcan ciertas rutinas. Los compañeros de clase pueden ser de gran ayuda. Esta actividad brinda a los estudiantes oportunidad para enfocarse en problemas reales en el salón de clase. Si se pide y se recibe ayuda, se generará un grupo con ánimo de cohesión, amistad y confianza.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Cohesión de la clase, conversación, resolución de problemas.

Procedimiento:

1. Pida a los estudiantes que mencionen loe que ellos necesiten. Si es necesario, mencione una o dos cosas que Usted crea que sus estudiantes puedan necesitar. Nuestros estudiantes, por ejemplo, han mencionado estas necesidades:

·        A driver´s license. (Una licencia de manejo)

·        A grocery store that sells food from their country (Una tienda de comestibles que venda comida de su país de origen)

·        A native speaker to practice with (Un hablante nativo de la lengua con quien practicar)

·        A place to live with cheaper rent (Un lugar para vivir cuya renta no sea cara)

·        A ride to lumberyard to pick up a piece of plywood to put ander a soft mattress (Alguien que le lleve a la carpintería para comprar un pedazo de madera para colocar debajo de un colchón muy suave)

2. Los estudiantes escriben lo que necesitan en un trozo de papel. Demande que escriban más de una necesidad.
3. los estudiantes leen sus escritos uno por uno. Como los estudiantes están escuchando, pueden levantar la mano cuando ellos sientan que pueden ayudar a solucionar los problemas del otro. El estudiante que lea escribe los nombres de aquellos que le puedan ayudar.

Nota: en grupos grandes coloquen todos los papeles alrededor del aula. Los estudiantes caminan por todo el salón, leen todos los escritos y escriben sus nombres al lado de las necesidades que ellos crean puedan llegar a solucionar.

4. Los estudiantes se mezclan, hablan con los compañeros de clase que creen les puedan ayudar, recogen la información y comienzan a planear las soluciones.
5. En plenaria, algunos voluntarios mencionan lo que han encontrado. Esta actividad es emocionante, ya que mucha gente piensa la mayoría de las veces que está sola co111111n sus problemas. También ayuda a disipar la desconfianza.

Extensión:

6. En una clase más tarde, los estudiantes que recibieron ayuda pueden escribir o presentar oralmente la forma en cómo fueron auxiliados.
7. Los estudiantes que a su vez ofrecieron su ayuda, pueden redactar o presentar oralmente lo que ellos hicieron. El hecho de brindar ayuda es un buen remedio para los estudiantes que se sienten sin fuerza o nada importantes. (¿No nos encontramos así, de cuando en cuando?)

3.4  El mundo de afuera

Nuestras lecciones al interior del aula pueden llevar a nuestros alumnos tan lejos como al mundo del habla real. Aún si Usted está enseñando en un país en el cual se hable la lengua meta que usted está enseñando, sucede que algunos estudiantes no usan la lengua meta tantas ocasiones como se quisiera fuera del salón de lengua. En situaciones en las cuales los estudiantes no pueden salir y usar la lengua meta, los retos se vuelven mayores. Aquí hay algunas ideas para maximizar el uso de su nueva lengua más allá del salón de clases.

Nivel: Intermedios- Avanzados

Tópico: Incremento de las habilidades auditiva y oral.

Procedimiento:

1. Pregunte a los estudiantes si les gustaría realizar un progreso muy rápido en las habilidades oral y auditiva en la lengua meta sin atender a clases, haciendo trabajo extra o estudiando más.
2. Mencióneles que la clave está en aplicar su aprendizaje del aula de clase en las situaciones reales.
3. Pregunte si están listos para usar la lengua meta fuera del salón de clase. Los estudiantes pueden mencionar diversas situaciones como escuchar conversaciones en restaurantes, ver televisión o preguntar direcciones.

Coloque algunas de estas ideas en el pizarrón y mediante la lluvia de ideas, obtenga algunas más de aquellas que les gustaría realizar a sus estudiantes. Una buena lluvia de ideas se realiza como la que sigue a continuación:

1. Todos piensan por sesenta segundos
2. Dos o tres estudiantes se acercan al pizarrón; por turnos, escribirán lo que van a escuchar, para que todas las ideas sean anotadas en el pizarrón.
3. Mantenga un paso rápido, pida a los estudiantes que participen uno tras otro. Cada uno dice una idea. Todos deben escuchar cuidadosamente, ya que no pueden ofrecer una idea que anteriormente haya sido mencionada. Usted también puede colaborar.
4. Si un estudiante no tuviese una idea que ofrecer, puede decir Pass (Paso). Sin embargo, mencione a los estudiantes lo siguiente PASS is OK, but next time I call on you, might have a new idea to offer.
5. Cuando diez estudiantes de una fila digan PASS, la lluvia de ideas casi ha llegado a su fin. Pregunte si hay aún algún voluntario que tenga más ideas que ofrecer.
6. Lea en voz alta las ideas escritas en el pizarrón o pida a algún estudiante que las lea en voz alta. Llegado este momento la lluvia de ideas se acabó.

4. Los estudiantes se acercan al pizarrón y escriben una palomita al lado de las tres ideas más importantes que les gustaría realizar.
5. (En algunas ocasiones se puede presentar) Seleccione una o más de las ideas con mayor popularidad. Genere una lista de cosas que los estudiantes puedan decir al enfrentar esas situaciones. Por ejemplo, si un estudiante ha palomeado la opción pretend to be shopping and ask a clerk for help, Usted puede elucidar las respuestas a los estudiantes como sigue a continuación:

Excuse me, where is/are the _______________?

Do you have this in another size/color?

Thanks for your help! I think I´ll check a couple of other places before making up my mind

6. Each student chooses one idea for homework. Mencione a los estudiantes que pueden realizar esta actividad solos o por binas. Si quieren un compañero de trabajo, ayúdeles a encontrar uno durante el tiempo de clase
7. Cada estudiante le debe dar una nota escrita parecida a ésta:

I _______________ (name), will _______________ (activity) sometime during the next _______________days.

8. Los estudiantes le deben dar un reporte posterior de sus resultados, ya sea oral o escrito. Los reportes deben incluir:

Qué hicieron

Dónde hicieron la actividad

Cómo se sintieron al llevar a cabo la actividad

Qué palabras o frases quieren recordar

A continuación hay algunas ideas que trabajan bien con los estudiantes. Algunas son actividades que involucran a la clase entera. Todas pueden ser realizadas de manera individual o en binas. Los estudiantes pueden:

1. Ir a un museo. Pretender ser turistas que hablan la lengua meta, hacer preguntas y remarcar a los empleados del museo las cosas más importantes que hayan visto. Esta actividad trabaja bien si Usted está enseñando Inglés como lengua extranjera en un país no-angloparlante.
2. Observe diversas clases en las escuelas de su área donde la lengua meta sea la inglesa.
3. Asista a círculos de lectura, de poesía, clubes de reunión, eventos sociales, en que la lengua meta sea la inglesa.
4. Vea programas de televisión.
5. Escuche programas por radio.
6. Escuche canciones una y otra vez. Escriba las palabras. Cántelas.
7. Charle con alguien más que no esté demasiado ocupado:

·        En la parada de autobús

·        Mientras se viaja en autobús

·        Esperando en fila

·        En restaurantes estilo cafetería

8. Pida ayuda:
   1. En las tiendas (Simule estar de compras)
   2. En los bancos
9. Use el teléfono para obtener información tal como:
   1. Horarios de películas
   2. Reporte del tiempo
   3. Horarios de vuelos
   4. Horarios de museo o de negocios

3.5  Estoy a cargo de mi propio aprendizaje

Los estudiantes con mayor éxito saben que están siempre a cargo de su propio aprendizaje. Esta actividad puede impulsar a todos sus estudiantes en esa dirección.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Incrementar la autodirección del estudiante

Procedimiento:

1. Pregunte a los estudiantes que les gustaría aprender en la clase y por qué. Por ejemplo, los estudiantes pueden mencionar la necesidad de mayor vocabulario, desarrollar su pronunciación o aprender gramática.
2. Cada estudiante toma un  pedazo de papel y lo divide en cuatro columnas escribiendo los siguientes encabezados:

3. En binas, los estudiantes tendrán que conversar acerca de las cuatro columnas, llenando sus cuadros mientras avanzan en la conversación. Esto también permite a los estudiantes conocerse mejor entre ellos.
4. Las binas se convierten en cuartetas. En estos nuevos grupos de cuatro integrantes, los estudiantes se mencionan sus ideas unos a otros. Anime a los estudiantes a prestarse las ideas, si alguno de ellos escuchó una idea que le gustara, puede agregarla a su propio cuadro.
5. En plenaria, los voluntarios comparten las buenas ideas. Éstas pueden ser de ellos mismos o de alguien más.

Extensiones:

1. Los estudiantes pueden escribir notas entre ellos mismos mientras el curso progresa, describiendo cómo se han hecho cargo de su propio aprendizaje. Estos mensajes pueden ser pegados en una pizarra escolar de boletines para que otros estudiantes las lean.
2. Los estudiantes pueden reportar sus avances y sus éxitos en un periódico escolar.
3. Los estudiantes pueden compartir sus historias de manera oral.

3.6  Construcción de una cadena: Reglas para el buen vivir

Esta actividad es un modo eficiente para que los estudiantes compartan información e ideas. Reta a la memoria y permite que todos los estudiantes se mantengan activos. Es muy efectivo en clases basadas en el contenido.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: dar y recibir información oralmente

Procedimiento:

1. Pregunte a los estudiantes: What are three important rules t olive by, three things that all children should learn about in order to live a good life?
2. Cada estudiante escribe tres reglas.
3. Los estudiantes se ponen de pie y se mezclan. En binas, los estudiantes intercambian sus reglas de manera oral.
4. Los estudiantes seleccionan una segunda pareja. Entre ellos se mencionan las tres reglas originales más una que hayan tomado original de su primer compañero de trabajo (en total 4). También tienen que escuchar las cuatro reglas que su compañero deberá traer consigo.
5. Con la tercer pareja, cada estudiante dirá las cuatro reglas originales más una que hayan tomado de la segunda pareja. (el total ahora es cinco)
6. La actividad continúa hasta que la memoria no pueda más y el estudiante se rinda. (Los estudiantes muchas veces nos sorprenden con la cantidad de información que son capaces de recordar)
7. En plenaria, encuéntrese quién tuvo la lista más amplia de reglas e invite a tal estudiante al frente de la clase y recitar su lista de reglas oral.
8. pregunte a todos cuáles fueron las reglas que más frecuentemente hayan encontrado durante esta actividad. Escríbanlas en forma de lista en el pizarrón. Permita que los estudiantes organicen esta lista.
9. En equipos, los estudiantes combinan las reglas que piensan que son muy similares, eliminen las que no tengan importancia, y colóquenlas gradualmente de las más importantes a las menos importantes. Un equipo formado por secretarios de cada grupo deberá escribir la lista. Un vocero de cada equipo la leerá al resto de la clase.

Nota: Esta rutina es también de gran ayuda para:

1.      Lluvia de ideas (Por ejemplo, ¿Mencionen de qué manera se puede practicar la lengua  meta fuera del salón de clase? )

2.      Previendo (¿Cuáles son los animales que veremos cuando vayamos al zoológico?)

3.      Revisando (¿Qué recordamos acerca del artículo que leímos ayer?)

4.      Vocabulario (¿Cuántas palabras conocemos que están asociadas con los viajes?)

3.7  Revisión de Tarea: Buscar y encontrar

Corregir un paquete completo de tareas uno por uno no es lo más valioso del tiempo de un profesor. Tanto ésta como las siguientes dos actividades son tres opciones que le brindarán a Usted tiempo para dedicarlo al trabajo más importante mientras sus alumnos reciben retroalimentación con el trabajo que hayan realizado en casa.

Nivel: Principiantes Avanzados

Tópico: Hablar (Desacuerdos de manera amable y atenta); corrección de tareas hechas en casa; aprendizaje por parejas.

Procedimiento:

1. Distribuya una clave de respuestas o simplemente lea en voz alta las respuestas correctas.
2. Los estudiantes checarán sus tareas, encerrando en un círculo los reactivos en que se hayan equivocado
3. Todos se ponen de pie y se mezclan, buscando las tareas que tengan las respuestas correctas a sus reactivos errados
4. Cuando se encuentren a un compañero que tenga las respuestas correctas, discutirán los reactivos.
5. Cuando les satisfaga la respuesta correcta a los reactivos, buscarán a otros compañeros de clase.
6. La actividad se detendrá cuando la mayoría de los estudiantes logre encontrar las respuestas correctas a los reactivos de la tarea.

Nota: cuando desea saber cómo hicieron la tarea los estudiantes, recoja las tareas remarcando a los alumnos no borrar ni cambiar las respuestas incorrectas durante la actividad, pero si pedirles que encierren un círculo los errores para que Usted pueda observar en qué puntos necesitan ayuda y cuál planeación de clases les podrá beneficiar más.

Extensión: Corregir respuestas es una prueba de que los estudiantes pueden realmente hacer algo. Los errores son más emocionantes y de más ayuda que las respuestas correctas ya que apuntan a que el estudiante pueda aprender la próxima vez. Esta extensión de trabajo reafirma a los estudiantes en lo que Vygotsky ha llamado la orilla del aprendizaje. Promueve la capacidad de los estudiantes para analizar e incrementar sus propias estrategias de lectura. Una buena manera de extender esta actividad es la que sigue:

1. Luego de que los estudiantes hayan hecho los seis pasos de arriba, pídales que tomen asiento.
2. Enmarque nuevamente en un círculo, las respuestas equívocas que se hayan encerrado previamente en las tareas de los estudiantes. En este momento, los estudiantes escriben notas del porqué sus primeras respuestas fueron incorrectas. Esto incrementa y promueve la contabilización en el estudiante; cuando hayan analizado cada uno de los errores, tendrán una mejor idea del porqué escogieron tal error y podrán dar una explicación satisfactoria del error mismo.

De manera alternada, pida a los alumnos seleccionar uno de sus errores, uno que les haya enseñado algo importante acerca de cómo leer mejor.

Por ejemplo, los estudiantes pueden escribir:

No chequé bien la respuesta 4 porque no creo que sea verdadera. El ejercicio pide la opinión del autor, no la mía. Sé que debo pensar mientras esté leyendo, pero no debo mezclar las ideas del autor con las mías.

No entendí las instrucciones. Necesito leer las instrucciones cuidadosamente, aun si me toma más tiempo.

3. Recoja las notas.

Nota: Esta actividad creará algo de tarea para Usted, pero es un buen método de control para verificar que los estudiantes están enseñándose a sí mismos a leer mejor. Por cada nota que recoja, los estudiantes han tenido que trabajar durísimo para analizar un determinado número de errores; en otras palabras, Usted sólo está viendo la punta del iceberg.

3.8  Revisión de tareas: Trabajo en Binas

Nivel: Principiantes Avanzados

Tópico: Hablar (Desacuerdos de manera amable y atenta); corrección de tareas en parejas; aprendizaje por binas.

Procedimiento:

1. En binas, los estudiantes comparan sus respuestas en la tarea del día anterior. Cuando ellos no concuerden en una respuesta, tratarán de persuadirse uno al otro.
2. Si aún no estuvieran de acuerdo, pedirán ayuda de otros o buscarán por todo el salón las opiniones de otras binas de trabajo.

3.9  Revisión de Tareas III: De pie y entreguen.

Nivel: Principiantes Avanzados

Tópico: Tópico: Hablar (Desacuerdos de manera amable y atenta); corrección de tareas en parejas; aprendizaje por binas.

Procedimiento:

1. Un estudiante se para y lee sus respuestas en voz alta mientras los compañeros de clase checan su propia tarea.
2. Cualquier estudiante (llamado el Retador que tenga una respuesta distinta diga: ¡Espera!
3. Tanto el lector como el retador defienden sus respuestas. (Otros estudiantes también pueden contribuir a la discusión.)
4. El estudiante que defienda con éxito sus respuestas gana el derecho a continuar la actividad leyendo de pie su próxima respuesta.

Nota:

1. Esta actividad puede ser bastante vivencial y divertida, en tanto que los estudiantes exijan su derecho a ser el próximo lector defiendan vigorosamente sus respuestas.

3.10                     Esto me hace pensar en

Esta actividad incrementa la creatividad y promueve la conversación interesante.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Habla

Procedimiento:

1. Los estudiantes se sientan  en círculo
2. Señale un secretario/retador. Esta persona escribirá las respuestas de los estudiantes en el pizarrón y más tarde retará a los estudiantes a convalidar sus respuestas.
3. Diga alguna palabra, por ejemplo: Money.
4. El estudiante inmediato a su derecha dice la primera cosa que le viene a la mente cuando piensa en dinero, por ejemplo Power.
5. El siguiente estudiante continúa, por ejemplo Napoleon.
6. El estudiante detrás de él diría Josephine.
7. El estudiante que le sigue podría decir Carter.
8. Un estudiante que no pudiera pensar en nada dirá Pass, y la cadena deberá continuar.
9. El ejercicio continúa hasta que el entusiasmo lo permita.
10. El estudiante retador puede detener la cadena en cualquier momento que alguna respuesta le inconforme o le cause dudas, y pedirá al estudiante enunciador que valide su respuesta. Por ejemplo: Luisa, Why did Josephine make you think of Jimmy?
11. Los estudiantes explicarán sus respuestas; por ejemplo: They both begin with J, don´t they? El resto de la clase puede preguntar y agregar sus propias asociaciones.

3.11                     La línea de cumpleaños

Esta es una actividad basada en el conocimiento de los estudiantes que promueve la conversación viva.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Fluidez; escuchar; conocerse unos a otros

Procedimiento:

1. Señale dos o tres estudiantes que servirán como los chismosos del salón. Éstos caminarán en medio del grupo y tratarán de obtener tanta información como sea posible.
2. Todos los estudiantes excepto los chismosos se alinearán de acuerdo a la fecha de cumpleaños, los nacidos en enero comenzarán la fila en una zona del salón y terminarán los nacidos en diciembre al otro lado del salón, esto es una fila de lado a lado.
3. En orden, los estudiantes recordarán las fechas de sus cumpleaños para asegurarse que su posición en la fila está correcta. Deberán cambiar lugares si fuera necesario.
4. Estando en la fila, los estudiantes voltearán a su pareja de atrás y describirán cómo les gustaría celebrar su fiesta de cumpleaños.
5. Los estudiantes voltearán ahora hacia los compañeros de adelante para mencionarles cómo lo que han aprendido acerca de los anteriores compañeros.
6. Los chismosos circulan y escuchan con atención.
7. En plenaria, los chismosos reportan a la clase lo que han escuchado. Espere cientos de risas y buen rato de diversión.

Nota: Las alineaciones también pueden ser usadas para otros temas, tales como quién llega siempre a la escuela más temprano, quién se queda hasta más tarde, o quién es el que vive más lejos.

Precaución: Elimine los temas que algunos estudiantes puedan sentir menos importantes que otros.

3.12                     Conversación en Círculo

Usemos esta actividad una y otra vez en nuestras clases. Se presiona a los estudiantes a decir más y más de lo que ellos creen posible. Puede ser usada con cualquier tema y a cualquier nivel.

Nivel: Principiantes Avanzados

Tópico: Hablar; escuchar; prever y revisar; pre- escritura.

Procedimiento:

1. Seleccione un tema que quiera que sus estudiantes traten, puede ser: un sueño, planes a futuro, la más terrorífica experiencia, etcétera (Incluso el tema seleccionado puede ser encajado en los contenidos de la clase.)
2. Los estudiantes se ponen de pie en dos círculos concéntricos. Los estudiantes del círculo de adentro deben encarar a los estudiantes del círculo de afuera.
3. Dé a los estudiantes un minuto para que piensen y planeen lo que van a decir cuando su turno comience.
4. Los estudiantes del círculo interior hablan primero. Diga: You have three minutes to talk. There´s only one rule: Don´t stop talking. If you finish early, start over again. If you can´t think of the right word, say it a different way. If you don´t have ideas, say Ba, ba, ba Sooner or later an idea will come to you. But don´t stop talking
5. Diga a los estudiantes que permanecerán escuchando en el círculo exterior: Your job is very important. This is not a conversation, so don´t ask questions or talk at all. Just lean forward, let your face show you are very interested, and listen to your partners.
6. A una señal (un aplauso puede bastar) todos los estudiantes del círculo interior hablan mientras sus compañeros del exterior escuchan atentamente.}
7. Al final de los tres minutos, haga otra señal para indicar a los hablantes que paren su actividad. (Invite a los escuchas a que agradezcan a los hablantes después de cada fase de esta actividad)
8. Los hablantes se moverán un espacio hacia la derecha. Ahora les dirán las mismas cosas a sus escuchas pero en dos minutos.
9. Los hablantes nuevamente se moverán a la derecha otro espacio más y tendrán sólo un minuto para decir lo mismo a su tercer escucha. Los hablantes tendrán que editar y hablar más rápido cada vez.
10. Ahora repita los pasos 5 al 9 pero con los estudiantes del círculo exterior en calidad de hablantes. También rotarán una posición a la derecha hasta completar un tercer escucha.
11. En plenaria, pregunte a los estudiantes si disfrutaron esta actividad y por qué. Invite a algunos voluntarios a mencionar lo que escucharon de sus compañeros.

Variante: Comience con un minuto, luego expanda a dos minutos, hasta alcanzar los tres. Esta variante les permite a los estudiantes crear en lugar en condensar y editar su mensaje.

3.13                     La Historia sin fin

Esta actividad desarrolla la creatividad mientras los estudiantes escuchan atentamente, para al final crear sus propias conclusiones a diversos cuentos.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Hablar, escuchar, escribir.

Procedimiento:

1. Comience con el relato de una historia. Puede ser alguno de la niñez; inventado; o leído de algún libro de texto.
2. Deténgase en el punto del clímax de la acción. Dé a los estudiantes tiempo para que piensen en una posible conclusión.

Variante: (Opción oral):

Después de realizados los pasos 1 y 2:

3. En binas los estudiantes se mencionan sus conclusiones.
4. Las binas forman cuartetas con otra pareja. Todos tienen la oportunidad para exponer sus conclusiones (la segunda vez de mejor manera), y de escuchar las demás versiones de sus compañeros.
5. Estos equipos seleccionan una conclusión para presentarla a la clase entera.

Variante: (Opción escrita)

Después que los pasos 1 y 2 hayan sido realizados:

3. Los estudiantes escriben sus conclusiones.
4. En binas leen sus conclusiones y colaboran para que, en ambos trabajos, se corrijan posibles errores.
5. Colóquense sus trabajos en los muros del salón para que todo el mundo pueda pasar a leerlos.
6. Cada estudiante debe seleccionar una conclusión (incluso si ésta no le pertenece)
7. Voluntarios leen en voz alta algunas de las conclusiones, y la clase vota para seleccionar aquella que sea la favorita

3.14                     Chisme

Esta actividad frecuentemente guía a los alumnos a lograr resultados divertidos mientras reciben retroalimentación acerca de su pronunciación y les da una inmejorable oportunidad para mejorar.

Nivel: Principiantes Avanzados

Tópico: Pronunciación, escuchar.

Procedimiento:

1. Acomode a los estudiantes ya sea en círculo o en línea.
2. Diga algo de manera corta y silenciosa en el oído del primer estudiante. Por ejemplo: Tomorrow we´re going to walk to the library and check some books o algo como Luisa had dinner with his boyfriend´s family last week.
3. Este estudiante murmura lo que Usted dijo a la siguiente persona, quien lo vuelve a pasar a su vez. (Si algún estudiante escucha el mensaje, pida a todos que tarareen hasta que llegue el mensaje a su lugar)
4. El último estudiante de la fila dice el mensaje que él o ella cree que pudo haber sido. El resultado generalmente causa hilaridad.
5. Cada uno de los integrantes de la fila menciona a su compañero de atrás lo que pensó haber escuchado o entendido. Este ejercicio les transmite muchísima información acerca de su forma de pronunciar y su comprensión.
6. Realice otra ronda inmediatamente,  invitando a los estudiantes a hablar de la manera más clara posible.

Nota: El número óptimo de estudiantes en un fila es de 8 a 10. Si el grupo es mayor, modele con una fila de 8 a 10 integrantes, luego el resto de las filas hará lo mismo

3.15                     Presentaciones de dos minutos

Esta actividad trabaja mejor en equipos.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico:  Hablar; prever; revisar.

Materiales: Cronómetro.

Procedimiento:

1. Asigne un tema de gran interés para la clase entera: Puede ser
   • Decisions I have made
   • A problem in my country
   • A great problem in the world today
   • My dream or hope for the future
   • Why people fight wars
   • What we can  do to save our planet
   • Will there be always discrimination?
   • Why I am against (or for) Capital Punishment?
2. Dé a los estudiantes cinco minutos para escribir algunas ideas que ellos tengan sobre el tema.
3. Cada estudiante tiene exactamente dos minutos para hablar del tema enfrente de la clase. Use un cronómetro.
4. Después de que todos han hablado, los estudiantes pueden tener algunas dudas o preguntas que les inquieten. La discusión grupal generalmente sigue como actividad de cierre.

3.16                     Líneas de Interacción

A los estudiantes les agradará esta actividad ya que se volverán expertos en el manejo de su pieza de información (al igual que los profesores). También les encantará la interacción vivencial de hablar todos al unísono. ¡Aún los estudiantes tímidos hablarán por sí mismos!

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Revisión del material de lectura; fluidez.

Procedimiento:

1. Cada estudiante escribe una buena pregunta de la cual ya sepa la respuesta, basada en algún texto que la clase ya ha visto.
2. Los estudiantes se paran en dos filas, una frente a la otra.
3. Los estudiantes de la fila uno realizan sus preguntas, todos hablando al mismo tiempo. Cada pareja (de la fila de enfrente) responde. (Si el estudiante desconoce la respuesta, el estudiante que pregunta debe proporcionársela inmediatamente)
4. Toda la fila de los estudiantes que responden se mueve un espacio hacia la izquierda, para que cada estudiante tenga una nueva pareja. El estudiante que quede sin pareja se mueve al centro con tal de quedar lo más lejos posible de la línea de los contestadores.
5. Cada estudiante de la línea de los preguntones hace la misma pregunta a los contestadores. De nueva cuenta los contestadores rotan un nuevo espacio. La actividad termina hasta que todos los preguntones han hecho su pregunta a todos los contestadores.
6. Pregunte: Did anyone get a particular good answer to their questions? Los preguntadores ofrecen las mejores respuestas que ellos hayan escuchado. Por ejemplo: Tony gave me an interesting answer I hadnt thought of
7. Los contestadores ahora de convierten en preguntadores y la actividad se repite.

Notas: Esta rutina puede ser usada para cualquier tema que los estudiantes quieren comentar. Por ejemplo:

• Preguntas acerca de las vidas de los estudiantes
• Preguntas acerca de las diversas culturas
• Preguntas acerca de técnicas de sobrevivencia
• Preguntas acerca de cualquier tema en el que la clase esté sumamente interesada

Si el grupo es bastante grande, diseñe filas con no más de diez integrantes en cada una.

3.17                     Continuum

Esta actividad les permite a los estudiantes involucrarse en una discusión significativa.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Práctica fluida; escritura.

Procedimiento:

1. Escriba una frase controvertida en el pizarrón. Puede estar relacionada con textos que previamente se hayan leído, por ejemplo:
   • Watching TV  is a waste of time
   • All murderers deserve to die
   • Women should do the cooking and cleaning
   • Smokers are irresponsible people
   • Lying is as bad as stealing
2. En otro lugar del pizarrón, dibuje una línea horizontal que represente un continuum. En el borde final izquierdo de la línea escriba agree strongly; en el borde derecho escriba disagree strongly.
3. Los estudiantes escriben sus nombres sobre la línea del continuum.
4. Llame de diez a quince estudiantes para que defiendan su posición.
5. Los estudiantes se mezclan e intercambian sus impresiones con otros.
6. En plenaria, los estudiantes que cambiaron de punto de vista explican por qué.

Extensión: (Opción escrita)

Los estudiantes escriben sus posiciones.

3.18                     Role - plays

Esta actividad aporta necesidades reales de lengua al salón de clase. Estimula la imaginación y provee continuas oportunidades para refinar las funciones lingüísticas.

La actividad puede ser usada con muchos propósitos, tales como prever y revisar escritos o disparar discusiones acerca de temas sociales, cuestiones políticas, problemas que los estudiantes necesitan resolver, o lecturas de literatura.

La actividad aquí descrita permite a los estudiantes intermedios y avanzados construir personajes completos y además crearles líneas de diálogo enteras.

Nivel: Intermedio Avanzado

Tópico: Seguridad en el habla; práctica de la conversación; desarrollo del vocabulario; pronunciación.

Procedimiento:

1. Escriba una situación ejemplar en el pizarrón como:

• Pasajero A. Te encuentras en el elevador. Sufres de asma severa. El letrero dice No Smoking. El elevador se detiene de pronto. Otro pasajero enciende un cigarrillo.
• Pasajero B. Eres un fumador empedernido. Cuando te encuentras nervioso necesitas encender un cigarrillo. Estás dentro de un elevador que tiene un letrero bien visible No Smoking.  El elevador se detiene de improviso. Enciendes un cigarrillo. Otro pasajero te pide no fumar. Defiende tu necesidad por fumar un cigarrillo.

2. Designe la mitad de la clase como el pasajero A y la otra mitad como el pasajero B.
3. Los dos equipos diseñan los personajes y sus posibles diálogos mediante una lluvia de ideas. Aún no hay una conversación, solo son listas de diálogos posibles.
4. Circule por el salón, ayudando a los estudiantes a corregir sus errores.
5. Cada uno de los equipos practica lo que su personaje podría decir. Todavía desconocen cuál de los personajes les tocará representar.
6. Seleccione a dos estudiantes como A y B y mándelos a las orillas opuestas del salón con esta instrucción por espacio de 60 segundos: Hide in the corner with your back to the class. Mutter everything you might say. Do no stop talking! Say Ba, ba,ba if you need to. But keep talking
7. Mientras estos dos estudiantes se encuentran murmurando, arregle al resto de la clase en forma de U.
8. Después de 60 segundos aplauda con las manos, señalando tanto a A como B voltearse hacia el centro del grupo. Mientras murmuran y miran hacia el piso, entran a la mitad de la U y se encuentran uno al otro. La conversación espontáneamente se rompe entre ambos.
9. Terminan y se sientan.
10. En plenaria, los estudiantes deciden qué cosas fueron buenas y de utilidad en esta primera conversación. Acepte uno o dos comentarios acerca de cómo se puede mejorar esta conversación.
11. Seleccione a otros A y B para desarrollar la misma presentación, tomando en cuenta aquello que funcionó en la primera presentación, mejorándola en todos los aspectos. (más gramaticalmente correcta, más socialmente realista, mayor contacto directo a los ojos, en voz más alta; todos aquellos aspectos que Usted logre identificar)

Notas:

1. Estimule a los estudiantes a escribir una serie de dichos durante la fase de la preparación grupal. Le pueden dar a su personaje un nombre y crearle un pasado de vida, familia, personalidad, algo más que pueda ayudar a encarnar a su personaje.

He aquí una serie de situaciones que Usted puede usar:

      Bad Grades (Malas calificaciones)

A: You were lazy this term. Your grades are very low. You present your report cards to your parents. Tell them why they should not be upset.

B: Your child usually gets good grades, but he or she has just brought you a report card that is terrible! Tell your child everything a parent would say.

      At the Doctors

A: You stayed in home from work because you were in a bad mood. You need a paper from a doctor excusing your absence from work. You go to Richard. He´s a doctor and he has been your friend for the last twenty years. He has written excuses for you many times before. Tell him what you need and what is so important.

B: You are Richard, a doctor. An old friend comes and asks you to write an excuse because he or she stayed home from work last week to get over a bad mood. Explain to your friend why you wont write him or her a note.

3.19                     Categorías

A la gente le encanta adivinar y dar pistas.  Este juego de asociación dispara la imaginación y activa el conocimiento almacenado.

Nivel: Intermedios Avanzados

Tópico: Práctica de la fluidez; revisión del vocabulario y expansión.

Procedimiento:

1. Diga a bird, an airplane, a kite, a bee, a balloon Mencione a los estudiantes la categoría Things that fly
2. Presente otra serie de pistas: an egg, a wine glass, someone´s Herat, a lightbulb (si la trajo consigo) Los estudiantes deben adivinar la categoría Things that break
3. Escriba una nueva categoría en el pizarrón, por ejemplo Things that are green.
4. Cada estudiante escribe ejemplos de esta categoría.
5. En binas, los estudiantes les piden a sus compañeros que adivinen lo que han escrito dando ciertas pistas. Por ejemplo: This is big, and it grows outside and you can climb in it birds build nests in it Hasta que el compañero adivine Trees.
6. Los estudiantes dan pistas de manera alternada y adivinan hasta que alguien termine su lista.
7. En plenaria, las binas reportan sus reactivos favoritos.

Nota: Ejemplos de categorías:

1. Verbos: Cosas con las que puedes golpear, cosas que puedes comer, cosas que puedes hacer con los pies, cosas que puedes hacer con las manos.
2. Adjetivos: Cosas que están calientes o frías; o rojas, blancas o púrpuras; o suaves, duras, ásperas; o redondas, cuadradas, cúbicas; o dulces, agrias, etcétera.